01男女共習・共生
それぞれの得意を、
チームの力に。
体力や技能、性別などの違いにかかわらず、それぞれの特徴を生かしながら、同じプレイの中で競い、協力し、学び合えます。
一人ひとりが関わる体育の学びへ。
授業への導入を相談するWHAT IS HADO?
身体を動かす。
仲間と考える。
作戦を試す。
HADOは、デジタルの楽しさとチームスポーツの学びを組み合わせた、体育授業で活用できるインクルーシブスポーツです。
ヘッドセットとアームセンサーを装着し、エナジーボールを放ち、シールドで守り、身体を動かして避ける。攻め方や守り方、役割を工夫しながら、体育の授業で「考えて、やってみる」学習活動をつくれます。
HADOの特徴・教育での活用を詳しく見る
WHY HADO?
体育の学びとのつながり
身体を動かし、考え、仲間と学ぶ。
体育で育みたい力を、プレイの中で引き出す。
それぞれの得意を、
02作戦・試行錯誤
作戦を考え、
すぐに試せる
放つ・避ける・移動するといった身体活動を通して、「どう動けばよいか」「なぜその動きが有効なのか」を考える学びが生まれます。
03対話・役割分担
対話と役割分担が
生まれやすい
自分や仲間の考えを共有し、役割や作戦を話し合いながら、チームで課題解決に取り組みます。
04振り返り・改善
振り返りを、
次のプレイへ。
結果から課題を見つけ、作戦や役割、動き方を工夫し、次のプレイですぐに試すことができます。
LEARNING THROUGH PLAY
HADOを通して学ぶこと
HADOを教材として活用することで、体育で育みたい資質・能力につながる学習を設計できます。
攻防の特徴を理解し、
よりよい動きを身につける
実践から
実際の小学校実践でも、目線と腕を連動させた攻撃や、前後左右上下への回避などが、授業で育てたい「知識及び技能」として整理されています。
課題を見つけ、
解決方法を考え、伝える
実践から
高校の授業では、HIT数やGOT HIT数などをAIに読み込ませ、プレイ映像を手掛かりに自分の動きを振り返り、気付きや考えを学習カードに蓄積。次回につなげる学習が行われました。
自分の考えだけでなく、
仲間の意見を聞く。
実践から
中学校の授業では、試合後に生徒が自然と集まり、作戦を話し合い、次のプレイに向けて戦術を練る姿が見られました。それぞれの気付きを共有する中で、活発な意見交換や役割分担が生まれています。
3つの資質・能力は、
一つのプレイの中でつながる
FOR YOUR CLASS
体育授業での活用イメージ
プレイを通して身体を動かし、仲間と競い合う楽しさを味わいながら、
動きへの気付きや課題発見、作戦づくり、振り返りへと学びを広げることができます。
小学校
夢中になって動き、
夢中になって動き、
「どうすれば？」に気付く。
プレイを楽しみながら、放つ・避ける・移動するといった動きを経験します。
授業で生まれる問い
- どこから放つと当たりやすい？
- どう動けば避けやすい？
- 仲間と一緒に攻めるには？
- 楽しむ・動く
- 気付く
- 工夫する
- もう一度試す
写真：体育館でのHADOの実践
中学校
攻防を楽しみながら、
攻防を楽しみながら、
課題を見つけ、仲間と解決する。
考えたことを次のプレイで試して改善する学習へつなげます。
授業で生まれる問い
- 「なぜポイントを取られた？」
- 「自分はどんな役割を担う？」
- 「次のプレイでは何を変える？」
- 攻防を楽しむ
- 課題を見つける
- 仲間と作戦を考える
- 試して改善する
写真：静岡県立静岡西高等学校
高等学校
楽しさを深く味わいながら、
楽しさを深く味わいながら、
根拠をもって改善する。
合理的・計画的に改善方法を考え、実践して検証する学習へ発展させます。
授業で生まれる問い
- 「なぜ、この作戦が有効だった？」
- 「相手によって何を変える？」
- 「どの情報を根拠に改善する？」
- 楽しさを深める
- 分析する
- 根拠をもって考える
- 実践して検証する
活用イメージは授業設計の例です。対象学年・体格に応じた装着適合、単元への位置付けを学校と確認します。映像・データの利用条件は機材や運用によって異なります。
A SAMPLE UNIT
6時間単元の一例
複数の実践授業を参考に再構成した一例を紹介します。
6時間は標準時数や必須条件ではありません。授業目標と人数に応じて調整します。
実際の授業では、ねらいに応じて単元を組み立てています。
実践例 01｜小学校4年生春日部市立緑小学校映像やHIT数・GOT HIT数、教師の発問を使いながら、攻撃する位置や避け方などの戦術的な気付きを深める
単元は知識・技能／思考・判断・表現／協働的に学ぶ態度の育成をねらいとして設定されました
| 時 | 段階 | 主なねらい | 主に扱う学び |
|---|---|---|---|
| 1時間目 | 出会う | HADOの学習の流れを知る／目線を的に合わせてねらって投げる | HADOの行い方、基本操作、目線と腕を連動させた攻撃 |
| 2時間目 | 広げる | 相手の的に当てやすい位置に動いて投げる | 前後に動く、相手に近づいて攻撃する、攻撃する位置を考える |
| 3時間目 | 広げる | エナジーボールをよける | 前後左右・上下に動く、守りやすい位置を考える |
| 4時間目 | 広げる | ボールを投げながら、よける | 攻撃と守備を組み合わせる、攻撃後の位置取りを考える |
| 5時間目 | 深める | 自分の目指す動きを追求する | 自分の課題を見つけ、攻撃・守備の動きを改善する |
| 6時間目 | 深める | 自分の目指す動きをさらに追求する | 個々の課題に応じて攻守の動きを深め、学習を振り返る |
実践例 02｜中学2年生秦野市立本町中学校基本操作から作戦づくり、トーナメントへと展開。最終時には、プレイするだけでなく、応援やスカウティングを通して仲間を支える活動も取り入れられました。
単元は「体つくり運動（体の動きを高める運動～巧みな動きを高める運動～）」として設計されました。
| 時 | テーマ | 主なねらい | 主な学習活動 |
|---|---|---|---|
| 1時間目 | HADOについて学ぼう！ | ルールや操作方法を確認する | HADO紹介動画／HADOクイズ／チーム決め／事前アンケート |
| 2時間目 | デバイスを装着し、HADOを体験してみよう！ | デバイスを素早く装着する／エナジーボールを放つ／避ける | 装着方法／チャージ・放ち方・ターゲット・回避の学習／条件付き対戦 |
| 3時間目 | 能力設定し、対戦してみよう！ | 各スキルセットの効果を理解し、自分で調節・設定する | シールド・スキルセット・スタッツを理解／自分の設定で対戦／学習カードで振り返り |
| 4時間目 | 作戦を考えよう！ | 動きのポイントをつかむ／チームで相談し作戦を立てる | ポジションの学習／試合映像を観察／気付きの共有／チームで作戦会議 |
| 5時間目 | クラスランキング決定トーナメントに挑もう！ | 作戦を意識して動く／試合を振り返り作戦や課題を改善する | 作戦確認／予選・決勝トーナメント／振り返り |
| 6時間目 | HADO CUPに挑もう！ | 作戦を実行する／仲間をサポートし貢献する | GAME1→振り返り→GAME2→振り返り／応援・スカウティング／事後アンケート |
FROM THE CLASSROOM
学校現場で広がる、
体育の実践
HADOをどう教材にし、どのような問いを設けるか。
授業づくりの手掛かりとなる実践をご紹介します。
四国中央市立川之江小学校
試合データの可視化とAIとの対話を組み合わせ、個々の課題や作戦を言葉にして次の実践へつなぐ授業。
つくば市立みどりの学園義務教育学校
多様な児童生徒の参加を考え、設定や役割分担、振り返りの方法を工夫する授業。
東京学芸大学附属世田谷中学校
タイミングや守り方を教え合い、個々の参加からチームの連携へと学びをつなぐ授業。
2026年3月22日開催の教育実践発表会で紹介された実践です。特定の条件下での報告であり、すべての授業に同じ成果を保証するものではありません。AIの利用は各校の実践での工夫です。
先生方の実践・発表会レポートを読む →STUDENT VOICES
児童・生徒の声
授業を体験した児童・生徒の声をご紹介します。
投げる楽しさも、
わかった。
小学3年生 男子ドッチボールだといっつも逃げる専門だったけど、投げる楽しさもわかった。
チームの中で、
自分も活躍できた。
小学5年生 女子最初は運動がうまくいかなくて、でも友達のおかげで勝てた。HADOをやるうちに、「チームプレイ」というものが感じられて、自分も活躍できたので、好きになりました！
たくさん点を取り、
勝つとうれしい。
中学1年生 男子HADOの楽しさはたくさんポイントをとることです。前に出て攻撃すると相手が自分に当てやすくなる代わりに相手チームに当てやすくなることです。たくさん点を取り勝利すると楽しいしうれしい気持ちになります。
TEACHER & RESEARCHER VOICES
先生・研究者の声
学校現場でHADOを活用した先生や、体育・教育を研究する専門家は、HADOにどのような可能性を感じているのでしょうか。
実践を通して見えてきた学びや、これからの教育への展望をご紹介します。
研究者
尚美学園大学 スポーツマネジメント学部 教授・ARスポーツ研究会代表
（取材当時）
大野 好司 先生
特に、普段ドッジボールや運動自体を苦手としている児童が積極的にプレイに参加し、チームの仲間と話し合っている場面を多数見ることができました。
学校教員
埼玉県春日部市立緑小学校 教諭
（取材当時）
工藤 悠仁 先生
HADOは、テクノロジーを活用したよりよい体育授業を目指そうと考えている先生方に、ぜひ、おすすめです！
学校教員
秦野市立南中学校 総括教諭（保健体育科）
（取材当時）
後小路 大志 先生
こどもの身体や心が思わず動き出し、運動能力だけでなく、思考力や協調性が自然と育まれる。それが、HADOというスポーツの非常に魅力的な点の一つだと思います。
DESIGNED FOR YOUR SCHOOL
体育授業への導入について
学校に合わせて、
導入をサポート。
学年や人数、学校の環境に合わせて、単元の組み立てからプレイ条件、振り返り、機材運用までを一緒に考えます。
授業のねらいから考える
学年や単元のねらいに合わせて、「何を学ぶのか」からHADOの使い方を考えます。プレイ条件や問い、振り返り方法などを組み合わせ、体育の学習につなげます。
人数・授業時間に合わせて運用する
クラス人数や使用できるコート数に応じて、プレイ・観察・振り返りなどを組み合わせます。待っている時間も、応援や分析など学習に関わる時間として活用できます。
機材の準備・操作をサポート
HADOでは専用デバイスを使用します。実践校では、設営や操作説明などのサポートを行いながら授業が実施されています。児童生徒自身が端末操作を行った実践もあります。
安全と身体活動の時間を確保する
デバイスの装着、コート内での動き、児童生徒の体調などに配慮しながら、安全に活動できる環境を整えます。機器操作や待ち時間も含め、十分に身体を動かせる授業設計を考えます。
ご相談いただけます
FAQ
よくあるご質問
Q.何年生から体育授業で利用できますか？
小学校1年生から利用可能です。これまでは小学校中学年から大学生までの体育授業が行われています。
Q.1回の授業だけでも実施できますか？
1回でも実施できます。課題発見・作戦・改善まで深めるなら、複数回の授業がおすすめです。
スポーツ大会やレクリエーション利用での事例も多くありますので、お気軽にお問い合わせください。
Q.どのくらいのスペースが必要ですか？
HADOの通常ルールでは、6m×10m程度のコートが使用されています。体育授業では、学習のねらいに合わせてコートを大きくしたり、小さくしたり変更しております。
Q.HADOを経験したことがない先生でも授業できますか？機械の操作は難しくありませんか？
実践例では、事前に操作方法や授業進行を確認しながら授業が行われています。
設営や操作説明などのサポートを受けながら授業が実施され、単元後半には児童自身が端末を操作する姿も報告されています。
Q.授業中の待ち時間が多くなりませんか？
人数やコート数によって待ち時間は発生しますが、プレイしていない時間を観察・応援・分析・作戦会議などの学習活動に活用することができます。
本町中学校では、観戦時に「応援」または「スカウティング」の役割を持たせ、プレイしていない生徒も学習に関わる授業が行われました。
Q.運動量は十分に確保できますか？
大学・研究機関によってHADOの1試合あたりの平均活動強度は 3.9 ± 1.1 METs であり、厚生労働省の基準における「中等強度」の運動に相当することが確認されています。
HADOの修練度により強度が上がる傾向にあります。
Q.運動が苦手な児童生徒も参加できますか？
HADOは、スキルセットや役割を工夫できるため、体力や技能の違いがある児童生徒も同じプレイに関わりやすい特徴があります。
実践校でも、普段運動に消極的だった児童が参加したり、「運動が得意な子も苦手な子も一緒に取り組める」と振り返った例があります。
Q.男女共習の体育授業にも活用できますか？
男女混合での授業実践が行われています。小学校から大学まで実践があります。
スキルセットや役割などを工夫しながら、体力・技能・性別などの違いを踏まえて同じプレイで学び合う授業を設計できます。
Q.HADOの試合結果を成績評価に使えますか？
勝敗や得点だけで評価するのではなく、単元の目標に応じた評価が必要です。実践授業では、「自分やチームの課題を見つけたか」「改善方法を考えたか」「考えを仲間に伝えたか」などを、教師の観察や学習カードと組み合わせて評価しています。
Q.導入費用はいくらですか？
機材構成などによって変動しますので詳しくはお問い合わせください。
LET’S DESIGN YOUR CLASS
教育委員会・自治体・学校関係者の皆さまへ
学校の環境に合う、
体育授業を一緒に。
対象学年、人数、授業のねらい。
まだ決まっていないことも、
まずはご相談ください。
